口腔颌面外科属于临床中实践性能力要求相对较高的一个科目，同时也是实习教学的难点课程。在当前拥有良好成绩的学生并不代表着在临床操作中能力较强[1]。对此，寻求一种客观性的综合能力考核方式属于整个医学教育领域非常重要的改革方向[2]。客观结构化临床考试（OSCE）属于近些年的一种新型技能考核方式，合理引入这一评价体系可以更好的判断实习护生的能力，对于学生的综合学习效果的评价作用显著。对此，本文以我院部分实习护生为例探讨不同考试方式的应用价值。研究内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2019年4月～2020年2月以口腔颌面外科的实习护生40名进行研究。以不同考核方式划分为实验、常规组，每组实习护生20例。实验组和常规组均为女性，分组后的年龄中位数分别为23.54岁、22.98岁。基础资料无对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

常规组采取传统教育与考核方式。

实验组采取基于OSCE的教学考核措施。OSCE考核方法：设计考站：（1）病史采集、体格检查；（2）病历书写；（3）化学单、检查结果的判读；（4）典型病案的临床分析、诊断或鉴别依据；（5）消毒铺巾、穿戴手术相关物品、手术器械的辨别与使用、打结缝合操作；（6）急救操作以及心肺复苏。在考核之后基于考核结果对后续教学内容进行优化，实现个性化、针对性补充教学。

1.3 观察指标

总结最终教学成绩。

1.4 统计学方法

研究应用SPSS 19.0软件。数据录入时依据不同数据类型进行针对性处理，对于百分比数据采用X2进行检验，对于均数数据采用t进行检验。数据录入与检验操作均需要实行2次，在数据不一致时需要由2名专业人员处理。数据分析结果P值不足0.05则代表两组数据对比拥有统计学价值。

2 结 果

入选时两组实习护生最终成绩无对比，差异无统计学意义（P＞0.05）；在不同教学干预后实验组实习护生的考核成绩更加理想，差异有统计学意义（P＜0.05）。详细情况见表1。

表1 教学成绩对比（±s）组别 例数 实践分数 理论分数教学前 教学后 教学前 教学后实验组 20 63. 91. 66. 87.常规组 20 62. 75. 66. 73. P - ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

3 结 论

临床实习教学属于医学教育中非常重要的环节，假设每一个医师都可以快速的将理论知识转化成为临床实习能力，可以更好的提升医学服务质量[3]。OSCE考核主要是基于口腔颌面外科的基础临床问题，借助考核方式发现学生的缺陷与不足，并基于考核的结果针对性的补充性教学，促使实习护生的学习缺陷得到有效补充。

本次研究结果显示，入选时两组实习护生最终成绩无对比，差异无统计学意义（P＞0.05）；在不同教学干预后实验组实习护生的考核成绩更加理想，差异有统计学意义（P＜0.05）。该结果充分证明SOCE的应用价值显著，基于OSCE这一种以临床工作为导向的简单、快速、综合可靠性较强的考核方式，可以更加直观的展现学生的临床综合工作能力，有利于医学教学效果的体现，可以更好的提升学生医患沟通、临床操作以及应急处理等多方面的能力，可以显著提升口腔颌面外科的综合教学质量。

综上所述，口腔颌面外科实习教学中OSCE的应用价值显著，可以更好的借助OSCE实现对学生综合能力的客观体现，有利于后续医学教学措施的改变，从而提升整体教学质量，值得普及。

[1]王宽垒,武雪亮,刘占矿.OSCE在医学生临床能力培养中的SWOT分析[J].中国医药导报,2019,24(22):44-45.

[2]王宽垒,武雪亮,刘文仙,等.基于OSCE的岗前培训对临床医学生学习效果的影响[J].中国病案,2019,23(7):311-312.

[3]陈 华,孙书方.OSCE考核综合评价在临床教学管理中的应用[J].教育信息化论坛,2018,14(3):69-70.